“‘問題學生’已成為一個難以回避的現實。”

日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發言人王旭明談到，在理論層面，“問題學生”這一概念并不存在，也不應該存在。無論在中外教育史上，還是在中外教育理論的論述中，都沒有“問題學生”的概念、定義和研究。然而，在現實教育實踐中，“問題學生”卻已成為教育工作者和家長不得不面臨的一大難題。

青少年心理安全論壇主席、中國教育三十人論壇成員李鎮西近期做了一項《關于“問題學生及其教育的問卷調查報告”》（下稱“調查”）。調查覆蓋全國34個省市自治區，涉及學生、家長、教師及心理學和醫學專業人士，共收到有效樣本37956份。

對于“問題學生”的概念，目前并沒有準確的定義與評價標準，上述調查以模糊處理的方式設置了問題，比如“是否認同‘問題學生’這個說法？”

有32566名受訪者認同“問題學生”這一說法，占比高達85.8%；僅有5390人不認同“問題學生”這個稱呼，占比14.2%。由此可見，絕大多數人心中已經默認“問題學生”這一概念，并且會主觀對學生的行為進行“是否有問題”的判斷。

調查顯示，學生們遇到的最大困難集中在學習方面，尤其是考試和學習成績，同時還面臨心理和情感上的挑戰，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。

受訪學生認為，造成困難的最大因素是個人因素，占比44.38%，如學習態度問題；其次是家庭因素，占比22.62%，如父母對學習的嚴格要求帶來的壓力，以及同伴因素和學校因素分別占比17.2%和15.8%，如自由活動時間不足和規章制度過于嚴格。

有受訪學生對自己遇到的最大困難進行了詳細描述，比如被孤立了兩年沒有知心朋友；被其他同學語言攻擊；很怕自己的優異成績維持不了很久，被別的同學反超。又如挨打的時候沒有地方躲；家人吵架的時候感到非常傷心和害怕；被老師當“問題學生”提問然后出丑，被同學在背后議論等等。

受訪家長普遍認為，孩子在習慣和學習方面存在的問題最為嚴重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問題和注意力渙散問題也較為突出，占比均在35%左右。手機上癮和性格問題同樣需要關注，占比均在25%左右。

而在受訪教師看來，班級中最顯著的問題是學生習慣，占比達到65.79%。其他影響班級的問題包括家庭問題、手機上癮、學習問題、注意力渙散、情緒問題以及心理健康問題，占比均超過40%。相比之下，人際交往問題對班級的影響力較小。

“問題學生”的人數總體趨勢是越來越多。心理和醫學專業人士在上述調查中指出，學生最常見的問題是情緒問題，其次是手機（游戲）上癮和厭學問題。社交障礙、抑郁癥、多動癥等問題也較為普遍。這些問題不僅影響學生的學業，也對他們的心理健康和社交能力造成負面影響。

一位國際化學校的校長在交流時曾向界面新聞提到，青春期學生比較敏感，容易引發心理問題，其中一位學生因抑郁休學一年，經治療后返校沒過多久又復發，斷斷續續，學業中斷。另一位國際化學校老師也提到，班上學生因家庭原因抑郁，但在全家人共同接受咨詢治療后，孩子的抑郁問題得到明顯好轉。

一位來自湖南三線城市的家長則表示，她的孩子剛上小學一年級，或許是因為娃比較小，學習及心理問題還沒那么明顯。但令她頭疼的是，孩子沉迷手機，“刷抖音、看游戲解說都太吸引人了。”家長能做的只能是盡量轉移孩子注意力，同時不當著娃的面玩手機。

“問題學生”的產生原因非常復雜，教育是其中非常重要的影響因素。長期以來，在唯分數、唯升學等教育評價標準的主導下，一些學生被錯誤地認為是“問題學生”，學校和家庭教育忽視“問題學生”、錯誤對待“問題學生”等“問題教育”，成為“問題學生”產生的主因。

王旭明認為，“問題學生”之所以會產生，與師德問題、學校管理問題、學校對學生思想教育不足，以及對公共危機事件處理不當等也密切相關。要解決“問題學生”，首先需要解決“問題教育”。

北京金融街潤澤學校校長劉長銘也持同樣觀點。他認為，當前教育存在的問題很大程度上源于“內卷”和價值觀的偏差。

劉長銘表示，教育的增值應該體現在孩子在學習過程中信心的提升、態度的轉變、精神的振奮、興趣的激發、動力的增強、特長的發展、眼界的開闊、目標的明確，甚至形成堅定的信仰。他認為一個人的價值在于其不可替代性，而教育的減值不應僅僅通過考試分數來衡量。

即使是“好學生”也可能存在問題，如北大學生中存在的“空心病”現象。北京大學教育學院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學生的問題，尤其是心理問題，往往源自家庭。他強調了“家”在化解教育問題中的重要性。

對學生影響較大的家庭因素 圖源：中國教育三十人論壇

李鎮西所做的此次調查結果也顯示，教師、家長及心理和醫學專業人士都普遍認為，導致“問題學生”出現的首要原因是家庭教育缺失，其次是“社會環境的影響”和“個人性格特質”。

由于家長觀點陳舊、教育方法單一、缺乏學習提升的意識與渠道，導致不少家長在面對孩子的問題時，仍然選擇打罵或責罰等方式。

排在首位的家庭因素是“父母對你的學習要求嚴格，給你很大壓力”；其次是“父母與你交流的方式讓你覺得不舒服”；緊接著是“父母關系緊張/破裂/家庭暴力”；最后是“父母對你的控制欲很強，讓你覺得窒息”。

參加此次調查的心理和醫學專業人士指出，“問題學生”面臨的最大困難是家長未能充分意識到孩子的問題并給予足夠支持。

此外，教師因教學任務繁重且缺乏心理診療專業能力，難以有效幫助學生，加上“問題學生”無處可去，家庭與學校協作不足、社會對“問題學生”的包容性不足，使其在學校缺乏寬松環境、產生病恥感并抗拒專業治療等多重障礙，共同加劇了“問題學生”在尋求幫助和支持時的困境。

王旭明表示，面對由教育問題帶來的“問題學生”，一方面要抓細、抓小、抓實教育，從源頭上減少“問題學生”的產生。另一方面，面對已經產生的各種各樣的“問題學生”，全社會，尤其是學校和家庭及相關單位，可用心理疏導、體育鍛煉、藝術熏陶、個體經驗等多種方法去化解。